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周一上午，鄭儀在辦公室處理完幾件緊要的公事，看了看日程安排。

今天上午，他約了分管教育工作的副市長(zhǎng)過來談事。

這位副市長(zhǎng)叫沈立新，是從省教育廳基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)崗位上提拔過來的。

他算是“空降”干部，當(dāng)時(shí)省里一位主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)明州教育發(fā)展非常關(guān)心，親自向鄭儀推薦了沈立新，認(rèn)為他專業(yè)扎實(shí)、思路活、懂政策，能好好抓一抓明州的教育。

鄭儀經(jīng)過考察，也覺得沈立新雖然年紀(jì)不大，但言談舉止沉穩(wěn)，對(duì)教育工作有自己的見解，便同意了省里的推薦。

沈立新到任明州兩年多，確實(shí)也干了不少事。

推動(dòng)中小學(xué)搞標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，一些老破小的學(xué)校校舍、環(huán)境都改善了不少；

他力主擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，組建了幾個(gè)教育集團(tuán)，讓好學(xué)校帶動(dòng)弱校，盡量讓更多孩子能享受好的教育；

他積極落實(shí)省里關(guān)于隨遷子女教育的政策，在明州率先全面放開隨遷子女入學(xué)門檻，確保每一個(gè)來到明州的孩子“有學(xué)上”；

他還牽頭制定了一系列提升教師待遇、加強(qiáng)師資培訓(xùn)的政策，在一定程度上穩(wěn)定了教師隊(duì)伍，提升了教學(xué)積極性。

可以說，這幾年明州教育的快速發(fā)展，包括那個(gè)高中生李向陽(yáng)能夠順利在明州上學(xué)、獲得補(bǔ)助，背后都有沈立新的一份功勞。

在鄭儀的印象里，沈立新屬于那種典型的“專家型”干部。

做事認(rèn)真、說話有條理、匯報(bào)時(shí)數(shù)據(jù)清清楚楚，很少說虛的。

但也正因?yàn)樗皩I(yè)”、太“務(wù)實(shí)”，鄭儀有時(shí)會(huì)覺得，沈立新似乎過于注重“術(shù)”的層面，比如政策落實(shí)、資源配置、硬件改善、考核指標(biāo)等。

而對(duì)于“道”的層面，比如教育的本質(zhì)是什么？我們要培養(yǎng)什么樣的人？

當(dāng)前教育模式對(duì)孩子們的心靈成長(zhǎng)可能造成哪些深遠(yuǎn)影響？

這些更深層、也更需要情懷和擔(dān)當(dāng)?shù)膯栴}，他似乎提得不多。

當(dāng)然，這也不能全怪沈立新。

現(xiàn)在的教育體系里，一個(gè)管教育的副市長(zhǎng)，最先得保證不能出事——校舍不能塌、食堂不能中毒；

其次要完成各種“硬任務(wù)”——升學(xué)率、考核評(píng)比；

至于學(xué)生心里苦不苦、成長(zhǎng)快不快樂，這些“軟”的、見效慢的事，往往排不到前面。

周末那個(gè)名叫李向陽(yáng)的高中生的話，讓他對(duì)“教育”這件事，有了更深的緊迫感和反思。

教育這事兒，恐怕不能只盯著“成績(jī)單”看了。

“咚咚咚。”

敲門聲響起。

“請(qǐng)進(jìn)。”

門被推開，副市長(zhǎng)沈立新走了進(jìn)來。

他四十出頭，身材適中，穿著得體的深色西裝，戴著眼鏡，手里拿著一個(gè)厚厚的筆記本，表情認(rèn)真而恭敬。

“鄭書記，您找我？”

“立新來了，坐。”

鄭儀指了指對(duì)面的沙發(fā)。

沈立新在沙發(fā)上坐下，將筆記本攤開放在膝蓋上，一副隨時(shí)準(zhǔn)備記錄和匯報(bào)的樣子。

趙希言端了兩杯茶進(jìn)來，放在兩人面前，然后退了出去。

“立新，最近教育工作，總體還順利吧？”

鄭儀喝了口茶，語(yǔ)氣平和地開場(chǎng)。

“總體順利，書記。”

沈立新立刻回答。

“新學(xué)期開學(xué)的準(zhǔn)備都到位了，老師的招錄計(jì)劃在推進(jìn)，有幾所新學(xué)校建設(shè)也順利，年底前應(yīng)該能投入使用。”

“另外，秋季學(xué)期的幾個(gè)重點(diǎn)安排——教師節(jié)表彰、教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、校園安全大檢查這些，也都提前做好了預(yù)案。”

他對(duì)答如流，看得出對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的情況掌握得很清楚。

鄭儀點(diǎn)點(diǎn)頭。

“嗯，這些常規(guī)工作，你抓得不錯(cuò)。”

他話鋒一轉(zhuǎn)。

“不過，我今天找你，主要不是聽這些。”

沈立新聽了這話，神色更專注起來。

“周末，我陪家人出去吃飯，碰到了一個(gè)咱們明州二中的學(xué)生，高二的。”

鄭儀把遇見李向陽(yáng)的經(jīng)過，以及這孩子說的話、提的建議，原原本本地告訴了沈立新。

他沒添油加醋，只是把那個(gè)高中生的話復(fù)述了一遍。

“……他最后說，他很多同學(xué)因?yàn)閴毫μ螅輰W(xué)了，得了抑郁癥。他希望能多一點(diǎn)自由時(shí)間，希望學(xué)校的圖書館能有更多課本以外的書。”

鄭儀說完，看著沈立新。

沈立新的眉頭，隨著鄭儀的講述，慢慢皺了起來。

聽完之后，他沉默了片刻，似乎在消化這個(gè)信息，也似乎在組織語(yǔ)言。

“書記，您說的這個(gè)情況……我也有所了解。”

沈立新語(yǔ)氣變得有些沉重。

“當(dāng)前的高中教育，尤其是像二中這樣的重點(diǎn)高中，升學(xué)壓力確實(shí)非常大。”

“學(xué)校、老師、家長(zhǎng)，包括學(xué)生自己，都把考一個(gè)好大學(xué)當(dāng)成唯一的目標(biāo)。”

“在這種氛圍下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，精神壓力大，是普遍現(xiàn)象。”

他頓了頓，似乎有些無奈。

“我們也嘗試過一些措施，比如要求學(xué)校不得隨意占用學(xué)生周末補(bǔ)課，規(guī)定每天的作業(yè)量上限，提倡開展社團(tuán)活動(dòng)等等。”

“但說實(shí)話，效果……有限。”

“為什么？”

鄭儀問。

“原因很復(fù)雜。”

沈立新翻開筆記本，似乎想找些數(shù)據(jù)支撐。

“最根本的，還是評(píng)價(jià)體系問題。”

“高考的指揮棒擺在那里，全社會(huì)對(duì)升學(xué)率的看重程度，短期內(nèi)很難改變。”

“學(xué)校有升學(xué)率的壓力，校長(zhǎng)要拿這個(gè)成績(jī)說話；

老師有教學(xué)成績(jī)的壓力，這跟職稱、績(jī)效掛鉤；

家長(zhǎng)更是望子成龍，生怕孩子輸在起跑線上。”

“在這種層層壓力傳導(dǎo)下，學(xué)生成了承受的終端。”

“我們教育局出臺(tái)的‘減負(fù)’規(guī)定，到了學(xué)校層面，很容易被打折扣，或者‘上有政策，下有對(duì)策’。”

“比方說，不準(zhǔn)周末補(bǔ)課，有的學(xué)校就改成‘集中自習(xí)’，或者找個(gè)外面的‘專家’來開‘講座’。”

“規(guī)定作業(yè)不能太多，老師就布置‘彈性作業(yè)’、‘建議完成’，實(shí)際上學(xué)生不寫就跟不上。”

“至于社團(tuán)活動(dòng)、圖書館建設(shè)這些‘軟性’的東西，在升學(xué)壓力面前，很容易被邊緣化。”

沈立新的分析很到位，也說出了這個(gè)問題的癥結(jié)所在。

這也是教育系統(tǒng)內(nèi)部公認(rèn)的難題。

聽到沈立新的分析，鄭儀端起茶杯，抿了一口，沒有說話。

辦公室里的氣氛，有短暫的沉默。

沈立新的分析，點(diǎn)出了問題的表象。

評(píng)價(jià)體系單一，升學(xué)壓力層層傳導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生都被綁在了高考這輛戰(zhàn)車上。

這沒錯(cuò)。

作為分管教育的副市長(zhǎng)，能看到這一層，并承認(rèn)改革的艱難，已經(jīng)算是有清醒的認(rèn)識(shí)了。

但鄭儀知道，問題的根源，比沈立新說的，還要更深，更……讓人感到無力。

“立新，你說的這些，都對(duì)。”

“但這些都是‘果’，不是‘因’。”

沈立新抬起頭，有些疑惑地看著鄭儀。

“你說高考是指揮棒，沒錯(cuò)。全社會(huì)都看重升學(xué)率，也沒錯(cuò)。”

“但你有沒有想過，為什么高考會(huì)成為唯一的、決定性的指揮棒？”

“為什么‘考一個(gè)好大學(xué)’這件事，對(duì)無數(shù)普通家庭來說，成了關(guān)乎命運(yùn)、甚至生死攸關(guān)的頭等大事？”

沈立新嘴唇動(dòng)了動(dòng)，想說什么，但看到鄭儀的神情，又咽了回去。

他知道，鄭書記今天叫他來，不是想聽他匯報(bào)工作，而是想跟他探討更深層次的東西。

“因?yàn)椋瑢?duì)于絕大多數(shù)普通家庭出身的孩子來說……”

“高考，幾乎是他們實(shí)現(xiàn)階級(jí)跨越、改變自身和家庭命運(yùn)的唯一希望，甚至是最重要的途徑。”

“讀一個(gè)好大學(xué)，就意味著有機(jī)會(huì)找到一份好工作，意味著有機(jī)會(huì)留在大城市，意味著有機(jī)會(huì)擺脫父母那一輩的活法，過上不一樣的日子。”

“這種希望，這種壓力，這種孤注一擲的期盼，全都?jí)涸诹诉@場(chǎng)考試上。”

“所以，他們能不拼命嗎？能不全家老小一起卷嗎？”

沈立新點(diǎn)了點(diǎn)頭，這些他當(dāng)然也明白。

“但是，”

鄭儀話鋒一轉(zhuǎn)，語(yǔ)氣里多了一絲冷意。

“有些人，并不希望有太多的人，通過這條狹窄的通道爬上來。”

“為什么？”